如何才能為每個(gè)孩子提供最適切的教育？如何才能讓每個(gè)孩子得到更優(yōu)的發(fā)展？這是浦東新區(qū)輔讀學(xué)校每一位教師都在審視的問(wèn)題。為了尋找更正確的發(fā)展方向，為了探求更精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校開(kāi)展了本學(xué)年第一次教學(xué)研究活動(dòng)。老師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下，聚焦“教學(xué)中的真問(wèn)題”，以問(wèn)題促研究，以研究促教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了全面的思考。學(xué)校力求通過(guò)教學(xué)困惑的解決，推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的提升，陪伴孩子得到更好的發(fā)展。

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8月15日，全校教研組組長(zhǎng)齊聚輔讀學(xué)校陸家嘴校區(qū)，分析解讀本學(xué)年的研判計(jì)劃，以掌握研判活動(dòng)目的，明確研判活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，準(zhǔn)確傳遞研判活動(dòng)精神，保證本學(xué)年教學(xué)研究活動(dòng)在“研判-實(shí)踐-總結(jié)”的閉環(huán)流程下順利且高效的完成。

8月21日-23日，全校八個(gè)教研組在忠華校區(qū)開(kāi)展了本學(xué)年教學(xué)研究第一階段——教學(xué)研判活動(dòng)。全體教師基于國(guó)家課標(biāo)，著眼教學(xué)實(shí)際，圍繞生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、感知、心理、自閉癥干預(yù)、職?；A(chǔ)和專業(yè)等學(xué)科中的“真問(wèn)題”，以“分學(xué)段抓細(xì)節(jié)，全學(xué)段看大局”的形式展開(kāi)討論，大處著眼，小處著手，關(guān)注學(xué)生全局發(fā)展，最后通過(guò)專家指導(dǎo)引領(lǐng)，為教研組新學(xué)年教學(xué)科研把方向、定目標(biāo)、作保障。

生活語(yǔ)文組依托課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就“分層教學(xué)”這一眾所周知卻又困難重重的問(wèn)題開(kāi)展研討，在提出各種解決方案的同時(shí)又衍生出“教學(xué)知識(shí)銜接”、“教學(xué)方法選擇”、“課堂習(xí)慣培養(yǎng)”、“不同學(xué)生需求”等相關(guān)問(wèn)題，并各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和建議。

在馬紅英老師的指導(dǎo)下，語(yǔ)文組教師明晰了教學(xué)方向，明確了教學(xué)新思路，以課標(biāo)和教材內(nèi)容為抓手，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生的同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求。從低段開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)方法的滲透，以服務(wù)于不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，打造系統(tǒng)性地語(yǔ)文教學(xué)體系。

為幫助教師精準(zhǔn)把握課標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教研組現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)馬紅英老師擇機(jī)為全體教師進(jìn)行一場(chǎng)各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)及不同學(xué)段銜接的專項(xiàng)培訓(xùn)。

生活數(shù)學(xué)組以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就不同學(xué)段單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以及同一單元主題在不同學(xué)段下的設(shè)計(jì)展開(kāi)了討論。

李靜老師就單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致指導(dǎo)，在明晰單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和流程基礎(chǔ)上，整合單元教學(xué)資源，確定合理清晰的教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)專家老師的指導(dǎo)和建議，數(shù)學(xué)組新學(xué)年將重點(diǎn)培養(yǎng)大單元教學(xué)思想，通過(guò)研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為起點(diǎn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為指導(dǎo)內(nèi)容，實(shí)施面向全體學(xué)生的單元主題教學(xué)。數(shù)學(xué)組在現(xiàn)場(chǎng)確定未來(lái)的研究方向的同時(shí)，也誠(chéng)請(qǐng)李靜老師對(duì)教研組進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)。

生活適應(yīng)和勞動(dòng)技能能直接建立學(xué)生與生活的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入生活的重要內(nèi)容。生活適應(yīng)組就學(xué)生差異化教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題組織了討論，提出以分層教學(xué)為根本，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。

沈軍妹老師肯定了高段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，提出實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以合作為平臺(tái)，以支架為保障，納入不同學(xué)段和能力程度的全體學(xué)生；肯定教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容多樣、方式多元、評(píng)價(jià)主體多元的同時(shí)，建議納入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家校配合度，從多方角度考察教學(xué)的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

生活教研組將根據(jù)專家老師的指導(dǎo)建議，厘清后續(xù)生活教研思路，突破學(xué)段壁壘，實(shí)施系統(tǒng)教學(xué)。

音樂(lè)組立足于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，基于沒(méi)有系統(tǒng)性教材的現(xiàn)狀，就音樂(lè)教學(xué)資源的選擇和使用進(jìn)行深入探討，教研組指出以課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生基點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)資源，整理出單元教學(xué)主題，形成覆蓋全段的音樂(lè)教學(xué)資源包和教學(xué)案例。

在資源的選擇中，沈軍妹老師強(qiáng)調(diào)資源內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的全面性，符合課標(biāo)要求。選擇好資源后，以單元主題為載體，以不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)方案，在突出學(xué)段特點(diǎn)的同時(shí)連接起低、中、高三學(xué)段，落實(shí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

音樂(lè)組就資源包和單元主題設(shè)計(jì)將根據(jù)專家老師的建議，進(jìn)行更進(jìn)一步地討論和建設(shè)，以提升教學(xué)規(guī)范性和系統(tǒng)性。

體育組在真問(wèn)題研判指引下，以“合格的特教體育教師需要具備的能力”為主線，探討了教師能力與學(xué)生需求的問(wèn)題，以不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，實(shí)施以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，追求潤(rùn)物無(wú)聲的技能掌握過(guò)程與個(gè)人成就達(dá)成的高光時(shí)刻共育。

對(duì)于體育具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，邱慧老師指出，聯(lián)系教師自身的專業(yè)技能、課標(biāo)中的基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，結(jié)合特殊教育對(duì)象的特點(diǎn)，從基本運(yùn)動(dòng)技能入手，將健康體育等概念自然地融入教學(xué)中，確保滿足孩子最基本的生存需求，再提升到生活，最后是融入社會(huì)。

結(jié)合專家指導(dǎo)意見(jiàn)，新學(xué)期體育組教研方向應(yīng)關(guān)注體育學(xué)科和特奧的有機(jī)結(jié)合，以及教學(xué)活動(dòng)地循序漸進(jìn)展開(kāi)。

美術(shù)組同樣圍繞課堂中的分層教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，堅(jiān)持以學(xué)生的能力水平為根據(jù)，設(shè)置與課程相貼合的目標(biāo)和內(nèi)容，縱向來(lái)看，義務(wù)教育段和職高學(xué)生的美術(shù)教學(xué)可從內(nèi)容選擇上做出分層。

白云云老師提出“評(píng)價(jià)前置”，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確課程內(nèi)容，落實(shí)分層教學(xué)。

細(xì)致研讀課標(biāo)，抓住微妙變化，指導(dǎo)美術(shù)課堂有效實(shí)施，是美術(shù)組教研活動(dòng)的新方向。

感知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。感知組就教材內(nèi)容組織了交流，基于無(wú)官方教材指導(dǎo)的問(wèn)題，組內(nèi)教師提出通過(guò)教學(xué)研討的形式，梳理低中高學(xué)段感知教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)內(nèi)容的選擇，昝飛老師從學(xué)生感知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)教師重新定位不同學(xué)段中感知的側(cè)重內(nèi)容。從縱向來(lái)看，感知課應(yīng)逐漸與運(yùn)動(dòng)課程結(jié)合，從橫向來(lái)看，感知發(fā)展要與行為規(guī)范、認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合。

以兒童發(fā)展的整體觀以及感知發(fā)展特點(diǎn)為指導(dǎo)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)感知內(nèi)容，為新學(xué)期教研活動(dòng)提供了方向和思路。

心理與行為訓(xùn)練組就訓(xùn)練模式和行為特點(diǎn)提出問(wèn)題，在昝飛老師指導(dǎo)下，明晰了團(tuán)訓(xùn)、個(gè)訓(xùn)所適合的對(duì)象特點(diǎn)以及二者之間的關(guān)系，透過(guò)重復(fù)性行為看到了背后可能反應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。以積極干預(yù)為導(dǎo)向，建立與學(xué)生的深度友好關(guān)系，尋找行為背后隱藏的原因，針對(duì)性地指導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練開(kāi)展，這是教研組接下去深入研究的方向。

職高部研判以基礎(chǔ)組和專業(yè)組兩條線進(jìn)行。

基礎(chǔ)組教師就課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)深入交流。有限的課堂教學(xué)需要更充分的課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充，通過(guò)已有的學(xué)?；顒?dòng)和德育活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和生存技能發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

年靜老師強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)科內(nèi)容為基點(diǎn)，向內(nèi)延伸到其他學(xué)科，向外與社會(huì)銜接，與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生生存、生活的實(shí)際需求。

聚焦實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從教材打磨入手，開(kāi)啟下一學(xué)年的基礎(chǔ)教研活動(dòng)。

專業(yè)組教師就學(xué)生差異化教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)討論，從學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面進(jìn)行思考交流，致力于形成三方合力。

年靜老師指出依托個(gè)別化評(píng)估，融入康復(fù)目標(biāo)，讓全體學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

為更好服務(wù)學(xué)生的差異化需求，新學(xué)年教研組應(yīng)抓住教材，做好教材分析，篩選適宜教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)反思，做到“正向?qū)嵤?，反向設(shè)計(jì)”。

小組討論深挖點(diǎn)，大組研討關(guān)注面，專家引領(lǐng)指方向。全體教研組在國(guó)家課標(biāo)指引下，在專家老師的指導(dǎo)下，順利完成了本學(xué)年教學(xué)研究的第一項(xiàng)內(nèi)容，為新學(xué)期教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)方案，為教研活動(dòng)指引了新方向，也完美詮釋了“大處著眼，小處著手”的理念。全體教師聚焦組內(nèi)教學(xué)的“真問(wèn)題”，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方因素，以“真問(wèn)題”解決為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本位，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)外、橫縱方向延伸，為學(xué)生能力發(fā)展和融入社會(huì)構(gòu)建全方位的支持保障體系。

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