“后臺(tái)看到你的筆跡已經(jīng)正常了”，日前，社交平臺(tái)有疑似學(xué)生身份的網(wǎng)友稱，自己在用學(xué)校發(fā)的智能筆做暑期作業(yè)時(shí)，只要拿起筆開(kāi)始書(shū)寫，老師便能收到相應(yīng)通知，并能掌握學(xué)生的書(shū)寫速度和內(nèi)容，“什么時(shí)候?qū)?，寫了什么老師那里都?huì)收到通知”，一時(shí)間，關(guān)于智能設(shè)備監(jiān)控的話題引發(fā)諸多討論。

這個(gè)操作夠瘆人，但其實(shí)也不新鮮。事實(shí)上，各種智能設(shè)備收集用戶個(gè)人信息，已經(jīng)不是第一次被拎出來(lái)討論了，再往前可能還有多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)大廠入局的所謂智能學(xué)習(xí)燈項(xiàng)目：用并不復(fù)雜的嵌入式攝像頭和語(yǔ)音交互實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)掌控，再比如2019年浙江金華某學(xué)校引入的“腦機(jī)接口頭環(huán)設(shè)備”，測(cè)評(píng)孩子上課的專注度，為其注意力打分。

智能設(shè)備廠商通過(guò)學(xué)校，切入學(xué)生這個(gè)龐大市場(chǎng)的嘗試可以說(shuō)已經(jīng)是常規(guī)操作。其中最直接引發(fā)的憂慮在于，個(gè)人信息保護(hù)的知情同意與授權(quán)問(wèn)題。按照《個(gè)人信息保護(hù)法》的要求，所有“分析、評(píng)估自然人行為”的個(gè)人信息處理產(chǎn)品，其使用都必須遵循合法、正當(dāng)、必要和誠(chéng)信原則，需要征得用戶明示同意。而對(duì)于以未成年學(xué)生為主要對(duì)象的該類智能產(chǎn)品，法律則要求對(duì)不滿十四周歲未成年人，應(yīng)當(dāng)取得未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人的同意。對(duì)已滿十四歲、有自身判斷能力與自主權(quán)的未成年人，相關(guān)個(gè)人信息收集產(chǎn)品的使用則必須依法征求當(dāng)事人明確同意。

還不僅是知情同意的問(wèn)題，在這些所謂高科技產(chǎn)品“殺入”學(xué)生作業(yè)這個(gè)龐大市場(chǎng)之時(shí)，其必要性同樣值得深思。學(xué)生上課還是放假，不同的場(chǎng)景之下，對(duì)學(xué)生個(gè)體的約束程度與約束主體都多少有些差別，放假后監(jiān)督學(xué)生，如果因?yàn)橹悄墚a(chǎn)品的引入而搞得變本加厲，不僅可能顯得對(duì)學(xué)生缺乏最基本的信任，對(duì)老師來(lái)說(shuō)同樣是一種束縛——放了假比上課還累，時(shí)時(shí)有學(xué)生“動(dòng)筆”的信息提示，刻刻存有“必須得回復(fù)幾句”以顯示存在感的道德壓力，老師累，學(xué)生也累。

何況，還搞得學(xué)生寫幾個(gè)字就會(huì)看一次信息提示，不僅有“老師在盯著你”的如芒刺背，專注力恐怕也會(huì)有很大影響。或者干脆找個(gè)人代筆，若如此的話，智能書(shū)寫設(shè)備的bug難道還需要收集學(xué)生的指紋、掌紋甚至人臉識(shí)別來(lái)真人驗(yàn)證?

更重要的是，所有上述智能產(chǎn)品的應(yīng)用，都涉及學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)多個(gè)主體。因?yàn)閺?fù)雜的家校關(guān)系，使得智能產(chǎn)品不僅在收集用戶個(gè)人信息時(shí)的知情同意上有所折扣，而且作為教育類產(chǎn)品的消費(fèi)群體，家長(zhǎng)為此埋單的真實(shí)消費(fèi)意愿也同樣值得追問(wèn)——學(xué)校推廣各種智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品是否也有利益考量，家長(zhǎng)在面對(duì)相關(guān)產(chǎn)品“服務(wù)”時(shí)又是否能真實(shí)表達(dá)意見(jiàn)?

那些選擇不購(gòu)買的家長(zhǎng)與學(xué)生，可能是不認(rèn)可這樣的監(jiān)督方式，可能是出于尊重孩子的學(xué)習(xí)自主，也可能就純粹是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件有限，但拒絕購(gòu)買的行為在家校關(guān)系這一復(fù)雜的語(yǔ)境中卻顯然不那么輕松。拒絕為監(jiān)控學(xué)生筆跡的設(shè)備埋單，會(huì)不會(huì)成為同學(xué)中的異類，是否會(huì)因此遭遇學(xué)校和老師的區(qū)別對(duì)待?多重壓力之下的家長(zhǎng)消費(fèi)意愿，如何判斷其真實(shí)性，如何自證不是在強(qiáng)制消費(fèi)?

況且那些沒(méi)法接受智能遠(yuǎn)程監(jiān)控筆畫、筆順正確性的學(xué)生，還有沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得老師手把手糾正、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)?就像有學(xué)校曾要求學(xué)生標(biāo)配iPad來(lái)學(xué)習(xí)，這里面同樣可能涉及一個(gè)教育公平的問(wèn)題。

智能筆監(jiān)控學(xué)生筆跡，不光是“老師在看著你”的隱私問(wèn)題，還有科技倫理背后的法治底線，更有商業(yè)侵入基礎(chǔ)教育可能帶來(lái)的教育公平隱憂。

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